多年以来，专业发展(PD)与我们作为教育工作者已经知道的最佳实践以及我们如何要求老师考虑他们的课堂的想法脱节。PD议程常常是在没有老师任何投入的情况下制定的，并且没有足够的时间来反映或讨论实际的课堂应用。策略和工具经常讨论一次，然后再也不讨论。

作为俄亥俄州米尔福德中心费尔班克斯中学的教学教练，我一直是制定使用混合专业学习模型的PD新路径的核心部分。这是我们修改PD的原因。

1.教师的意见

当我们建立地区性的教学愿景时，我们希望它适用于所有学习者，而不仅仅是学生。作为指导性的领导者和管理人员，现在是时候实施要求教师进行的变革了。我们发现，鼓励这种过渡的最成功方法是通过赋权。根据老师的反馈，我们能够确定我们的老师想要更深入地探索哪些主题，以将我们的地区愿景变为现实。

2.增加灵活性

我们不再与预定的PD工作日联系在一起。虽然这些日子仍然存在，但我们知道并不是每个人都准备好同时学习。现在，教师可以决定何时开始学习新主题或加深他们对现有技能的理解。我们用不同的四天时间，进行更多的小组讨论和老师指导的时间。我们通过混合PD涵盖的主题需要更认真的考虑，因此在为员工提供的两个小时的讲座中不会被消化。现在，每个人都有时间暂停和反思，然后再进行下一步申请。

3.嵌入式应用程序和反思

在传统模式下，包括时间在内的一些障碍使得为教师提供机会，在学习日范围内应用所学知识几乎是不可能的。通过克服这些障碍，我们可以引导教师完成课程开发和整合他们所学知识的过程。在此阶段之后，教师有时间探索我们提供的各种资源：文章，网站，播客和视频。我们确实为分配设置了一些参数。例如，我们最近对媒体中心进行了翻新，以提供更多的协作空间。协作学习模块要求教师保留媒体中心，供学生在本课程中使用。我们提供Schoology模板，即我们的学习管理系统(LMS)，以帮助指导他们完成新课程的学习，并鼓励他们与我(建筑指导老师)一起工作。

4.分享和合作的机会

学校必须展示自己的前进方向，并利用技术更好地为学生做好大学和职业准备的准备。为了加强教师之间的协作，我们在每个工作日结束时举行简短会议，供员工讨论他们的工作，以及通过Schoology中的讨论共享的视频人员更新(个人或一组教师可以共享)他们在课堂上取得的成功。作为学习经验的一部分，并向我们的教育者聚焦，我们鼓励老师分享我们在社交媒体上以及通过其他地区交流发布的图片。这使我们的社区能够看到学校内部发生的重大事件，也将我们视为学习者。通过我们提供的资源，教师有机会看到其他人所做的事情，考虑自己的处境，并使用该信息继续更改他们的说明。至关重要的是，我们要正式和非正式地进行反思，以了解在哪里可以进行调整以继续共同进步。

5.通过建模学习

我们认为拥有真正功能齐全，功能广泛的LMS是为教师和学生提供全新学习体验的重要环节。通过Schoology，我可以向教师展示在他们自己的学习范围内使用Schoology作为学习者的感受，以及课程设计如何帮助或阻碍学习过程。本课程可以作为教师设计学业课程的模板。老师也乐于在LMS中完成工作，因为他们通过日常使用熟悉平台。此外，我利用这次机会有意地设计了学习体验，并在LMS中纳入了我们的老师可能没有使用的元素;当我们控制学习者的步调，位置和路径时，我们有机会向老师展示这是什么样的感觉。

6.增加的支持

在进行这些更改之前，教师必须先坐在演示文稿上，然后独立思考如何实施所学内容。使用我们的新格式，我们已经能够与管理员和指导教练进行一对一的面对面培训。作为指导教练，我可以与老师进行对话，帮助他们计划和查找资源，观察课程，在课堂上共同授课，并与他们一起反思变化对学生的影响。

最终，融合我们的PD成功。我们的老师对这些变化感到兴奋，并看到它为下一次专业学习迭代带来的价值。八年级英语老师，建筑领导小组成员贝丝·莫尔斯(Beth Morse)说：“我等不及要开始了。我喜欢我们正在学习的东西与我们自己的目标和我们的学生紧密联系在一起。这些是我可以在课堂上与学生一起实际使用的东西。这次不一样了。”

在专业学习方面，我们必须为我们的老师提供新的体验。这是我们试图向前迈出的一步，为他们提供与他们更相关的更好的机会，并为他们所教的学生提供机会。