专业学习社区(PLC)提供了一种协作的专业发展方法，其中，少数教育工作者定期开会，反思教学计划和实践，分享他们的教学经验中的专业知识和见解，并参与集体解决问题的工作。

有效的PLC的核心是针对基于标准的教学的探究和反思，就支持学生访问年级课程的课程进行讨论，并探索为学生提供表达方式的方法。

PLC对于实现类似目标的教育工作者通常是有益的，例如通过实施新的课程，计划或框架来提高学生的学习成绩。这样的框架就是通用学习设计(UDL)。

UDL是基于标准的全纳教育框架，旨在消除学习障碍并优化每个人的学习机会。该框架为教育工作者提供了指导方针，以提供多种参与方式，多种表达方式以及多种行动和表达方式，以均衡所有学习者的运动场并消除课堂上的不公平现象。UDL认识到“一刀切”的课程并不能满足所有学生的需求。

UDL的总体原则使学生能够成为目标明确，足智多谋，目标明确的问题解决者，从而自我区分学习。这些学习者在UDL框架中被称为“专家学习者”。UDL理论与实践(由CAST的两位创始人撰写的文字)指出：“在任何事物上发展专业知识始终是不断学习的过程-实践，调整，和完善。在UDL的背景下，我们专注于学习专业知识：变得越来越有动力，知识和技能的终生过程”(Meyer，Rose和Gordon，2014年，第15页)。对于学生和教育工作者都是如此。

UDL指南的Checkpoint 8.3鼓励教育者“促进社区和协作”。没有社区和协作，维持努力和坚持就很难了，尤其是在遇到挑战时。PLC帮助教育工作者彼此建立社区，朝着共同的目标努力，并在遇到挑战时相互解决问题。因此，我们认为PLC，尤其是那些以UDL原理为基础的PLC，有可能增加专家的教与学。通过优化专家学习并专注于消除阻碍所有学生学习的障碍，教育工作者团体可以促进自己的成长和不断提高。

UDL PLC结构为教师提供了持续的专业学习机会，以帮助教师计划基于标准的教学单元，纳入学生的参与和选择，讨论应用的实践，审查学生的工作/数据，并使用在联邦法律，《每个学生都成功法案》(ESSA，2015年)。在参加PLC时，教育工作者通常会检查四个关键问题：

我们希望学生能学到什么?

我们怎么知道他们正在学习?

当他们不学习时，我们将如何应对?

如果他们已经知道我们将如何回应?

这四个问题为教育工作者的探索和成长奠定了坚实的基础，但有可能导致“千篇一律”的思考。例如，在讨论“我们将如何知道他们在学习什么?”时，教育工作者可能会创建标准化的评估，以防止某些学生分享他们的知识。为了防止出现更多传统的教学思想，我们对问题提出以下修订，以将重点更多地放在通用设计上。

我们希望学生学习什么，为什么它很重要?

我们如何设计灵活的评估，以便学生有多种选择来证明他们正在学习?

如果学生不学习，可以通过深思熟虑的设计消除哪些潜在障碍?

如果学生确实学习，我们将如何为学生提供选择和选择以优化挑战?

尽管这些问题为UDL PLC提供了一个起点，但提供的选择和选择只是在全面实施UDL的基础上略过。有效实施UDL后，它会培养出专业的学习者：有目标和进取心，机智和知识渊博，有战略目标的学生。UDL与自我分化有关，PLC中的教育工作者有机会通过这种视角来检验学生的学习情况。

我们建议PLC使用两种工具来支持其反思和学习过程。第一个是UDL Progression Rubric(Novak&Rodriguez，2018)，可帮助教育工作者进行自我评估，监控进度并设定持续改进的目标。另一个工具是UDL流程图，该图形可以帮助教育工作者PLC考虑课程设计中的潜在障碍，这些障碍会阻止学生以相关，真实，有意义，语言上适当的方式进行学习。和文化上的维持。

UDL不是您可以在一夜之间实现的框架。要消除妨碍所有学生进行高水平学习的学术，行为和社会情感障碍，需要花费时间，耐心和持续的练习。即使是最有经验的老师，有时也可能难以设计出通用的学习体验，这就是PLC结构可以优化社区和实现UDL框架的共同责任的原因。

参考文献

DuFour，R.(2004)。什么是专业学习社区?学校作为学习社区，61(8)，6-11。

Dufour，R.(2009)专业学习社区：改进教学的关键

https://www.advanc-ed.org/source/professional-learning-communities-key-improved-teaching-and-learning