使用设计思维来支持创客空间

创建创客空间并将其并入学校所涉及的不仅仅是提出项目构想。通常,当学校增加创客空间时,他们还希望改变其教育目标,并专注于超越传统课程的技能。

正如康涅狄格州新迦南高中图书馆部主任米歇尔·卢塔拉(Michelle Luhtala)和康涅狄格州学校和公共图书馆顾问比尔·德里(Bill Derry)在其edWebinar上解释的那样,“ 旨在指导创新思维的设计模型 ”为希望实现这一转变的教育工作者们提供了帮助。 ,有几种不同的方法可以补充创客空间的目标,并帮助学生成为有创造力的问题解决者。

尽管每种设计思维模型都有其自己的方法,但Derry和Luhtala表示,教师将看到一些类似的属性:

专注于游戏,鼓励学生在开放的环境中尝试新的想法。德里(Derry)说,图书馆通常比学校更容易鼓励游戏,而学校往往是更封闭的环境。

关注同情和学习,将其与问题的各个方面相关联,而不仅仅是最终结果。

专注于企业家的思维方式,学生不仅可以设计解决方案,还可以开发可以推向市场的原型。

接下来,每种方法通常包括几个阶段,旨在指导学生完成问题的解决过程。每个过程还使学生有机会失败并评估他们的失败,以便他们了解坚持不懈的需要。

发布周期:这是一种对学生友好的模型,它使学生从对问题的认识(第1阶段)到发布阶段(第6阶段),在此阶段他们将产品展示给真实的听众。

uTEC Maker模型:在此系统中,学生从一种专业知识水平转移到另一种专业知识水平-创建,试验,修补和使用。他们不仅在每个级别上发展自己的能力,而且还学会协作并利用小组的共享智慧来实现目标。

IDEO:在这里,创造性的思想家的思想扩展超出了学生和教育。尽管该模型可以应用于课堂,但这种方法论认为,从体育老师到数学老师的任何人都可以成为富有创造力的思想家。

在教育工作者采用设计思维模型之前,他们应该研究不同的策略,并找到适合其学校目标的策略。当然,如果不对课程和专业培训产生重大影响,就无法实施这些方法。更重要的是,管理员还必须提供足够的资金。尽管有许多可以用纸板箱,积木等完成的项目,但只要学生有足够的资源来处理现实世界中的项目,他们就可以蓬勃发展。

最后,Derry和Luhtala听到有关使用makerspace的主要批评是,对学生及其工作没有足够的评价。不过,双方都认为,这更多地反映了教育工作者在项目中所内置的内容,而不是创客空间本身。

关于主持人

米歇尔·卢塔拉(Michelle Luhtala)是康涅狄格州新迦南高中图书馆部门的主席,是2015年被《图书馆杂志》评为“移动与摇动者”的五位学校图书馆员之一。她是2011年“我爱我的图书馆员”奖的获得者,图书馆协会2010年杰出图书馆员奖。新迦南高中图书馆在2010年获得了AASL的年度国家图书馆计划。在Twitter @mluhtala上关注她。

Bill Derry最近在康涅狄格州的西港图书馆担任创新总监。他曾是Westport Mini Maker Faire的联席主席,也是makerspace创建领域的领导者之一。他是Westport图书馆在2013年获得的IMLS国家领导奖的主要作者。该奖称为MakerSpace 2.0:Retinkering Libraries,为公共,学术和学校图书馆的参与式学习环境创建了一个模型。在2011年加入Westport图书馆之前,Bill在教育领域工作了30多年,曾担任小学教室老师,戏剧教育老师,图书馆媒体专家,图书馆媒体K-12主管以及信息和技术素养协调员K-12 。目前,他正在领导研讨会,并介绍游戏,想象力和制作的变革能力。@BillDerry。

加入社区

面向学校和图书馆的新兴技术是edWeb.net上的免费专业学习社区,学校图书馆管理员可以在其中探索将技术和21世纪学习整合到学校图书馆计划中的所有方法。

该广播由Mackin Educational Resources赞助。edWebinar的记录可以在这里任何人查看。

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